贾玉超：高质量发展背景下教育学科人才培养模式改革

编者按：近日，国家开放大学召开教育教学改革实践成果交流展示会，教师代表们从人才培养模式改革、专业建设、课程资源建设、课程体系改革、教学模式探索、教师培养、实践教学改革等方面进行了教改实践成果的交流与展示。国开之声陆续刊登16位教师代表的教改成果展示，供大家交流学习，为广大教师提供可借鉴的经验，以推动教改向纵深发展，促进开放教育高质量发展。

贾玉超：高质量发展背景下教育学科人才培养模式改革

近年来，教育教学部围绕“创优提质”的发展目标，以深化改革的办法创新教育学科人才培养模式，取得了显著成效。

一、明确人才培养模式改革的方向

教育教学部提出了“以学科建设为基础、以职业素养为导向”的教育学科人才培养模式改革方向。

一方面，我们坚持人才培养模式“以学科建设为基础”。以学科为基础可以有效地聚拢专业，打破专业壁垒，实现人、财、物共建共享，提升学科整体实力。另一方面，我们突出人才培养模式“以职业素养为导向”。近十年来，国家相继颁布了《教师教育课程标准》《教师专业标准》《教育专业认证标准》和《师范生教师职业能力标准》等一系国家标准，在这些标准中，明确规定了教育学科人才的职业知识素养、职业能力素养和职业综合素养要求。“以职业素养为导向”，面向职业岗位需求，加强学科素养和职业素养，培养具有实践能力的专门人才。

二、教育学科人才培养模式改革的主要探索

人才培养模式，即人才培养目标以及实现的方式、方法、手段。教育教育部在过去几年里，针对教育学科的人才培养特点，深入推动教育学科人才培养模式改革，主要进行了以下几项卓有成效的探索：

（一）做好了学科发展定位

国家开放大学教育学科发展要适应国家经济和社会发展需求，主动服务国家战略。

在过去四十年国家开放大学的发展历程中，教育学科适应改革开放的新局面，为我国中小学教师学历补偿和学历达标作出了巨大贡献。新时代背景下，教育学科的发展首先服务于国家“乡村振兴计划”，为实现乡村振兴培养需要的教育人才；其次，教育学科的发展为全国各地基础教育学校教育教学的高质量发展，源源不断地提供智力支持。

（二）找准了人才培养目标

以小学教育专业为例，紧紧围绕全国小学教师的职业需求，主要面向全国各地区，特别是面向老、少、边、穷、岛等地区的小学教育学校培养具有小学应用型专业知识和专业技能的小学教师。

（三）丰富了人才培养方向

以“北京市继续教育特色专业”学前教育专业为例，基于不同的学历层次需求和专业方向需求，形成了既有专科，也有专升本，还有高起本等不同层次的人才培养模式。在专升本层次中提供幼儿园管理、幼儿园教师教育、0-3岁婴幼儿教育三个方向供学习者选择。

（四）优化了专业课程体系

1.“以职业素养为导向”的课程体系

根据《教师教育课程标准》《教师专业标准》《中小学教师信息技术能力标准》《教育专业认证标准》《示范省教师职业能力标准》等系列标准。我们通过重新划分课程模块，淘汰不合时宜的老课，新增符合时代精神和职业素养的新课，优化了课程体系，实现了专科、专升本、高起本之间的有效衔接。

2.知识能力进阶式的课程体系

教育学科课程体系和教学内容在学科体系、知识和能力层级上进行有序构建，以方便不同层次、不同水平和不同类型的学习者选择从不同的层级进入或退出学习，形成多入口、多出口的灵活、方便的学习路径。

（五）把牢了人才培养过程

通过随时可获得的课程资源奠定教学基础。目前教育学科各个专业课程资源丰富多样，所有课程均建有网络课程。一些课程还建设有移动端课程资源，保证学习者能“时时、处处”获取课程资源。在常规课程资源的基础上，学部推出“学前教育”“家庭教育”“中学数学教与学解惑”名师好课系列直播公开课，邀请12位知名专家围绕“幼儿品格教育和社会技能训练”“三胎政策背景下的家庭教育”“初高中数学衔接”等主题专题讲解。全国共有31个省市近26万人次参与了直播。将最前沿、最优质的资源送到学生手中。

通过教学团队开展体系联动教学。在过去几年的人才培养模式改革探索过程中，我们建成了1个北京市高水平教学团队、1个一级统筹教学团队、47个二级统筹教学团队，共有超过500人的团队成员为国家开放大学体系教育学科专业学生提供实时在线教学支持服务，实现体系联动，落实了教学过程。

（六）实施了多元学习评价机制

学习评价是衡量教师教学效果、学生学习效果的重要手段，是促进教育教学质量的重要工具。教育学科对实践能力培养有着特别的要求。近年来，教育学科基于实践能力培养这一核心要求，严把“出口”关，针对学生不同的学习形式，精心设计，提供了不同的学习评价方式，例如问题/案例分析、参与度评价、学生自测、学生反思、综合测验、小组作业等等，提高了动手能力，培养了职业素养，实现了静态评价与动态评价相结合，单主体评价与多主体评价相结合。多元化的学习评价既促进了课程目标的整体实现，也重视了学生的有差别发展。

（七）加强了学科队伍建设

过去的人才引进主要以专业发展需要为主。由于进人指标有限，这样的人才引进方式，既可能产生专业需求间的冲突，也容易形成专业壁垒，不利于团队合作、共建共享。按学科思维引进人才可以有效克服上述不足，有利于形成合理的学科结构，提升学科整体的教学水平和科研水平。目前教育教学部的人才引进工作取得了重要突破，教师队伍的学科背景涵盖了教育学、心理学、管理学、中文、数学、科学、体育等，有利于开展跨学科的教学与研究，提升教育学科人才培养质量。

三、以一流学科建设推动人才培养的高质量发展

几年来，教育教学部推动的“以学科建设为基础、以职业素养为导向”的教育学科人才培养模式改革，把创建一流学科作为目标，在教学、科研、人才培养等方面取得了初步成效。“以学科建设为基础、以职业素养为导向”的教育学科人才培养模式改革具有以下几个优势：一是可以打破专业藩篱，促进资源协调共建，突出优势；二是可以统筹人才引进，优化学科人才结构，形成合力；三是可以准确定位目标，加强落实教学过程，保障质量。因此，这一改革探索进一步提升了教育学科人才培养质量，有利于逐步实现创优提质的目标。